教學相長的歷程
很開心能有機會擔任成長課的老師,這是我這個月的感想。成長課程是針對程度中後的孩子進行基本學科能力的加強課程,台灣於成長課這個議題上,還有很多不一樣的理念與聲響,現實中也夾雜不少難題,此外今年四箴教務處在班級成員編排上很有巧思地設計了「小班教學」,比如我們班就只有四個學生。如此一來,成長課程是完全不同於一般教學的挑戰,過去幾周我反覆檢討、調整自己的教學步驟與技巧,終於在這個月發展出幾項心得,以下幾點僅供參考指教!
一、聚焦 |
一周只有不到一小時的課程,每節課間隔七天,這樣的頻率實在難以要求學生做到精熟某些困難的課題,轉念一想,既然課堂上教不完、學生不易吸收,那就縮小教學範圍吧!本來教育就是細水長流的事業,速成的辦法根深柢固在我腦海,至今才發現一昧強求學生記憶平日需花一個禮拜才熟悉的教材,難怪「欲速則不達」。
故我不再畫大餅,只要求學生這堂課學會「一樣東西」,如此便可兼顧趣味性與較容易達到成就感,縮小教學目標並非是偷懶鬆散,反而幫助學生「聚焦」。 |
二、從句子開始 |
聚焦於什麼呢?國文科無止無境,牽連甚廣,許多孩子連基本語詞都不識幾個,作文、修辭、閱讀理解更是費解了,也因此整個成長課程中,我不斷在尋找孩子的起點,終於在教「轉化」修辭時發現,學生普遍對「句型」有基本判斷上的困難。
比如「我喜歡你那如紅蘋果般的面容」,學生容易誤解為「我喜歡你」而非「我喜歡你的面容」,如此看來學生看不懂文意、誤判修辭都情有可原了,因孩子們根本看不明白主語、賓語、動詞間的關係。再者,教學指導嘉蘭老師曾向我言:「詞彙太多,且容易枯燥乏味,若從詞彙開始補救難免困難。」看來從句子中推判詞彙並進而增加詞彙理解量,也不失為一個折衷的辦法。 |
三、讓孩子看見成果 |
這話來自一次與嘉蘭老師的對話,當時正討論如何讓學生摹寫校園景致,其中老師說起這個理念,我很是贊同,比如在試教過程中曾讓學生畫「四格漫畫」,即透過對人物的觀察,進而自編四格漫畫,這便是成果,便是具體的「成就感」展現。
回想我們第一次考試時,想必是新鮮感十足、成就滿滿ˇ,但當同樣的、類似的東西一二再、再而三地測驗,當學生參與測驗經常得到不好的結局時,誰又願意多花時間準備紙筆評量(此指廠商試卷)呢?這類考試不可偏廢,尤其是需要打基礎的時候,畢竟「若無死背,哪來的活用?」然越到高年級,或許可以嘗試以「成果式」評量(如報告、演戲、分組討論或較難以呈現的評量方式)代替「成績性」評量(一般廠商提供試卷)。 對於成長課程的孩子,更需要透過不一樣的評量建立自信,未必是要如四格漫畫那般原創性的,可觀察孩子的興趣喜好、搭配五感體驗,如唱歌、繪畫、捏陶等等皆可以融入教學中,又比如愛畫畫的孩子可以教一節的座右銘,並請孩子選一句最喜歡的,設計成書籤! |
四、小遊戲更盡興 |
大學時有堂英語課,老師善用各種小道具、遊戲輔助上課,可能只是互相傳球的遊戲、簡單的數字卡,而這樣的小遊戲卻讓我們熱衷不已。這道理也體現在芳如老師班上,有次老師透過讀報提問搭配賓果遊戲,孩子們玩得不亦樂乎,可見遊戲可精可細,如何讓孩子玩得起勁、學以致用才重要。同理,學習單可以長得很無趣,只要搭配適當的遊戲,誰在乎教材如何單調無聊呢?
我們往往在乎教材是否具趣味性(當然這個篩選條件也相當重要),然並非是所有的課程內容都能「好玩」,難道這課題不有趣,學生就不需要學習了嗎?非也,關鍵在於我們身為課程設計者,如何把單調的內容轉換成新的情境。 所謂小遊戲有賓果、「Hangman」、傳球、堆積木、心臟病等,小遊戲搭配課程的提問,經此調整,發現小遊戲更好用的幾個優點── (一)聚焦:遊戲簡單易達成「以教學為主,遊戲為輔」的成效。 (二)省時:省略講解的時間,學生熟悉遊戲,玩起來也得心應手。 (三)省力:學生對遊戲熟悉、躍躍欲試,學習動機已被引起。 |
五、講的是個FU! |
四箴國中積極推廣「密室逃脫」相關課程,國文領域也積極籌備,望能帶領學生看見不一樣的教學風景,受此影響,自己也開始反思「情境」這回事。
「密室逃脫」講究的是個氣氛、一個情境,比如「你現在受困在一座孤島上,海上鯊魚環繞,島上又沒有食物,此時你發現一張地圖,圖中標示某處有食物及通訊設施,但須通過以下幾個關卡才能抵達......」簡單幾句話足以讓學生想破腦袋,只為找出生路,這便是「情境」的力量。又好比如我們都喜愛做心理測驗,除了有了解自己的趣味在,另一方面,其測驗題目都是假設性的情境題,自然引人入勝。 由上,轉換到成長課程中,若每節課能導引一個情境,不一定是個任務,也可以是老師帶領學生去尋找文本線索,透過營造情境,讓學生有不是在上課的錯覺,進而達到學習成效並引起學習動機,這是可以嘗試看看的。 |